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备课的八大艺术,不是每个老师都知道

更新时间:2019-03-03

教师在备课中,只有清楚树立全面发展的观点,才华在教学中,自发做到既教书又育人,使学生得到全面发展。

倡导老师在备课过程,参阅有关的参考书刊,吸收一些古代科学知识。但所有弥补和充实,都要以教材所划定的内容作为教学的基本内容,其它各种资料都应作为辅助材料,不能喧宾夺主,轻重倒置。

任何教养活动,都永远存在教诲性。教学不是单纯传授知识跟训练技巧,而是要促进学生全面发展。因此,备课不仅要考虑如何使学生把持常识技能,还要斟酌如何让学生同时形成正确的思维观点,激发其学习兴趣、学习热情,发展学生智力,养成良好的品德习惯跟性格作风。

5、教学对象的可接受性

教学要达到教学目的,完成教学任务,主要是通过使学生控制教材内容来实现。因而,教师在教学中所教的内容,要以教材的内容为中心,围绕如何使学生懂得和掌握教材来准备教学内容。在实际教学中,是允许对教材所规定的内容做适当的调剂和空虚。

导读

2、备课的发展性

4、教学运动的教育性

1、教学目的的决定性

教学是有盘算、有目的的活动。教学的所有活动都是为了实现确定的教学目的。要依据教学纲领和教材内容所判断的教学目的,决议教什么,不教什么,以及怎么教法。凡是与教学目的无关的或不利于实现教学目的的讲解内容和教学方法,要敢于舍弃。

在老师的终生教养中,备课的发展是绝对的。一次授课实现之后,备课常设处于相对的牢固状态。下一次先生再讲授同一内容时,这一教案就不能情随事迁的拿起来再用,而必须根据常识的发展、教法的改造、教导对象的变革情况,对教案进行调解、修改、补充。一次实现的教案不是永恒的、永远适用的。它必需在知识的发展中、教法改革中、学生变更中发展变化。

3、教材内容的规定性

讲课千言、离题万里,看起来很热闹而却达不到教学目标的情形,往往和教师备课的引导思想偏差有关,这是备课伊始就该有意识避免的。

备课,对有多年教学教训的老老师来说,准备起来自然炉火纯青。但对刚踏上工作岗位的新先生来说,有的时候就显得有些吃力。切实,备课既能够是一门迷信,也可能宛如艺术创作般精妙,这些要点你都理解吗?


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